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Trouble d'apprentissage non verbal chez les enfants

Trouble d'apprentissage non verbal chez les enfants

On peut penser qu'on n'arrête pas d'étiqueter les enfants, c'est le TDAH, c'est dyslexique, ça a un trouble du langage ... mais les étiquettes sont parfois utiles, si on les utilise correctement. Si cela m'aide à donner à l'enfant ce dont il a besoin, c'est bien.

Un trouble dont on parle peu et qui est pratiquement inconnu de nombreux parents et éducateurs est le soi-disantTrouble d'apprentissage non verbal chez les enfants ou NVAV.

Le TANV est un trouble neurodéveloppemental qui affecte principalement les zones perceptuelles-motrices et sociales des enfants, tandis que la zone verbale montre un bon développement (encore plus élevé). Ce trouble est lié au mauvais fonctionnement de certaines zones droite et gauche du cerveau.

Les difficultés que présentent ces enfants sont liées à:

- Zone psychomotrice.

- Zone perceptuelle-spatiale.

- Espace social.

Face à ces difficultés, les enfantsavoir un développement adéquat voire supérieur dans le domaine verbal, donc ils n'attirent généralement pas l'attention à l'école en raison de difficultés d'apprentissage, (ce sont des enfants intelligents, avec une bonne capacité d'apprentissage, un bon comportement, ils suivent des cours ...).

Le trouble d'apprentissage non verbal chez les enfants peut être détecté en observant les difficultés suivantes:

- Il leur est difficile de faire face à de nouvelles situations.

- Dans le langage et la communication, ils ont des difficultés à comprendre les clés non verbales de la relation sociale et de la communication, ce qui affecte le domaine social.Ils ne comprennent pas les blagues, ni les doubles sens, gestes ou regards dans la communication.

- Ils ont également des difficultés à comprendre les indices contextuels des conversations ou des situations sociales (la pragmatique du langage).

Au niveau moteur, ce sont des enfants que l'on qualifie généralement de «maladroits», ils trébuchent, ils ont des difficultés de coordination psychomotrice, de motricité fine et de contrôle de la motricité globale, (le ballon leur tombe des mains quand on le leur lance, ou ils ne parviennent pas à le botter, ils trébuchent facilement ...) qui présentent difficultés d'écriture.

- Ils montrent aussidifficultés dans les tâches d'orientation visuo-perceptuelle et spatiale, (ce qui peut affecter la lecture, l'écriture et les tâches liées aux domaines de l'éducation artistique).

Difficultés académiques surtout au niveau de la compréhension orale ou écrite. Difficultés de lecture et d'écriture (lenteur des processus de décodage et d'encodage)

Ce sont des enfants qui passent souvent inaperçus ou qui sont confondus avec des enfants ayant des problèmes d'attention, ils sont même souvent qualifiés de «paresseux» ou de «lents». Ces enfants excellent dans les arts du langage, les mathématiques, les langues étrangères et les sciences lorsque des formats autres que l'écriture sont autorisés.

Dans la classe, vous pouvez voir qu'ils comprennent et connaissent, ils ont un bon développement du langage et du vocabulaire, ils apprennent des contenus complexes et, malgré leurs problèmes de lecture et d'écriture, ils n'ont généralement pas de problèmes d'orthographe. Ils ont également une très bonne capacité de raisonnement logique verbal, une bonne capacité de calcul mental et une bonne mémoire auditive.

Ses points faibles en classe seraient les tâches d'orientation spatiale, l'écriture, le dessin, les tâches de manipulation ou la lecture. Malgré leur bon développement du langage, ils ont souvent des difficultés à organiser leur discours, à différencier les informations importantes de celles qui ne le sont pas, (ce qui affecte également l'expression écrite),

Dans le non-académique,leurs difficultés sont dans le domaine social et par rapport aux pairs, car il leur est difficile de se faire des amis et de les garder. Une intervention dans ce domaine est donc essentielle.

Certaines adaptations qui peuvent être faites en classe avec ces enfants sont:

- Ne copiez pas les déclarations, car c'est une tâche ardue et coûteuse pour eux et cela les ralentit beaucoup dans leur travail.

Offrez-leur des indices visuels sur la feuille (lignes de marge, traits d'union par où commencer à écrire, espaces de cadre pour faire des opérations ...) ainsi que l'utilisation de cahiers avec un motif ou une ligne Montessori.

Adapter l'évaluation, leur permettre de passer des examens oraux à choix multiples, leur donner plus de temps ou utiliser l'ordinateur pour des tâches écrites.

Le problème de ce trouble est multiple et varié. D'une part, l'ignorance des professionnels, le fait qu'il n'y ait pas de critères unanimes pour son diagnostic, ce qui implique des difficultés dans sa détection (ils sont généralement confondus avec le syndrome d'Asperger) et s'il n'y a pas de bon diagnostic il ne peut y avoir de adéquation dans la salle de classe.

En revanche, c'est un trouble qui passe généralement inaperçu puisque la langue est préservée et avec un bon niveau de développement, ces enfants atteignant de bons résultats scolaires.

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